一是玩概念
概念是理念的基因，是理念之核。一个闪烁着理念光芒的概念有时就是一个好课题，完全能引领教育者去反思、去探究，去印证、去建构。遗憾的是，许多概念只是“换种说法”而已，缺乏新的思想，更缺乏鲜活的实践来支撑。闭门造车、故弄玄虚，模棱两可、似是而非，使得本该清晰、理性的概念变得生硬。为了速成“创新”，许多“科研”已远离了教育生活之源。不是从课堂中发现问题，不是从问题中生成课题，而是在文本上大显身手：玩概念，玩说法。
执意让人读不懂，努力编造一个新名词，已被某些论文专业户作为科研“创新”、“致富”的一条捷径。
二是玩模式
世界是丰富多彩的，教育是动态的，也应该是五彩缤纷的。在教育的百花园，任何的模式演绎到极点就是“禁锢”和“僵化”。因此，我们不必信奉某人某模式为教育法宝，更不必把教育科研的“热区”框定在提炼、制造所谓的“X步法”、“XX教育模式”……上。
教育面对的是活生生的人，是时刻在发展的人，此法在此地此时有效，决不意味着它在彼时彼地有用。就像马家军的训练法，它创造了几个世界长跑纪录，你能让国家队和其他所有的体训队都效法吗？
构建模式只是教育探索征途上的一程，远非终极。总结模式也只是教育科研的一环，只是为他人提供一种参考样本而已，完全没有必要激动得有如哥伦布发现新大陆那样，更不必为此悲壮得“语不惊人死不休”。
三是玩过场
当学校和教师把教育科研功利化、庸俗化，仅仅当作是金字招牌装点门户的时候，“大轰隆”与“大跃进”也就在所难免。表现在课题研究上往往是立项热情万丈，实施无声无息。“开题轰、中间松、结果空”，这样的情形在中学教育科研中可谓司空见惯。说白了，搞课题无非是玩个名份，玩个架式，玩个过场。
同样的情形，在一些标榜新课程的新课堂中，也是见怪不怪。为了体现“自主合作探究学习”，好好的一堂课，总要被“新理念”折腾上好几回：四人一组，小组讨论！就像木偶上了发条，享受着“自主学习”的学生，时不时要被老师指令转过身围成一堆“讨论”一番。
至于教学内容是否需要讨论，学生是否渴望讨论，讨论的效果如何，教师和评课者则全然不顾。要的是形式，要的是热闹，要的是过场，如此“新理念”又能给“新课堂”带来怎样的“新气象”和“新局面”呢？
教育科研是科学，是艺术，它要的是“脚踏实地”和“不拘一格”。只有不“玩”，才能大玩
