——平庸的教师说教；好的教师解说；更棒的教师示范；伟大的教师启发
一、应试教育下的师本教育
曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，强调教师的主体作用，教师单向传授知识，而学生只能被动地适应教师。师本教育体系致命的问题就是过度分析，老师一点点地教，学生一点点地学。知识赖以产生、存在及发展的整体事物在这里被拆解了，学生思维变成了若干部分的拼装，教师也被拘在小方格内，不能进行有效的自主思维，学生总是处于“盲人摸象”的境地。他们自身所具备的教育资源，更是无从发挥。对于教师而言，封闭的教学模式和以师为本是安全的，但对学生而言则难以发挥其学习的积极性、主动性和创造性，当然也无从激发其学习的兴趣，其最终结果必然是限制了学生创新思想和创新能力的培养。
二、生本教育：教育的真正主体是儿童自己
生本教育，是华南师范大学教科院副院长、研究员郭思乐教授（梅州人）首次提出来的现代教育方式。所谓生本教育，是指在教学过程中要确立以学生为本，强调教师是为学生服务的，在教学中要尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题。让学生处在真正自主的状态中，使他的潜能得到激发，使他的天性得到张扬，使他的获得像鲜花怒放。这样依靠学生、为学生设计的教育和教学过程，称为生本教育体系。
经过郭思乐教授二十年来的研究实践，生本教育不仅适用于小学，而且适用于高年级，生本教育的核心之处在于让学生取得真正意义上的主体地位。如一年级的孩子入学才三个月，就在一种自主程度很高的学习中变得十分兴奋，他们很快就进入了阅读，他们可以朗诵诗文，讲述故事，演课堂剧，他们在游戏中短时间就学会了过去难学的数学，而且成绩更好。连执教的老师们自己也感到惊奇：这样轻松就可以使孩子们得到过去“苦教不果”的东西！1995年参加过郭思乐教授的数学教育研究生课程班的罗忱红老师，是深圳市福田区教研室的教研员。她主持了三所小学高年级为期三年的数学活动教学，让孩子们通过讨论和动手，自己去寻找数学的事实和规律。三年结束后，这些孩子绝大多数都十分喜欢数学课，他们创新思维和动手能力的提高自不必说，进入重点学校的学生比全区平均数高出了4倍。现在深圳外国语学校的沈晓仪老师，对高一学生进行了生本教育的作文教学改革，学生的作文水平、兴趣都有了很大的提高，有的学生还写出10多万字的中篇小说，在报纸上连载。梅州市曾宪梓中学的谢锦新老师对高中物理进行改革，让学生自己设计实验，开展讨论式的学习，在一年内就产生了效果，学生纷纷报读“3+X”中的物理，认为物理是最有意思的学科，而且高中会考成绩上升，出现了省抽考一等奖的尖子生。
郭思乐教授的观点是，知识只有成为整体状态，特别是对儿童的个体有整体意义的时候，才会呈现其生命的光彩和活力。这样的整体知识可以是一部生动的历史、激动人心的活动、美丽的图画和隽永的故事，它们或依据自然形成的逻辑框架，或是观照生活需求的现实模型，生机勃勃地展开，从而对儿童产生永不枯竭的强大感染力和吸引力。在美丽的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和知识的生命体构成了整体领悟的教育乐章。
三、生本教育：以人为本
作为独立个体生命的学生，每一个人身上都充满了无限的潜能。我们应该使每个孩子都尽可能地表现、发展自己的创造力，让课堂充满生命的创造。生本教育的哲学基础是以人为本，以师生为本，还学生以“学”的自主性，同时也还教师以“教”的自主性，从而发挥教师“教”的积极性和学生“学”的积极性。所以，生本教育实行的是“双赢”策略，实现的是“双赢”目标。教什么和怎样教，都是有规范的。比如以课程标准为依据，以教材为学习内容，遵循教育教学的规律等。但在具体的操作上，教师又可以有个性化的处理方式。如在教什么的问题上，打破了以往教材、教参至上的观念，教师可以根据学生的具体情况整合教材，对教材有所取舍。以前教师思考的是如何教，生本理念下的教师思考的是如何使自己的教更好地促进学生的学。同样是教的问题，但思考的起点和方向都不同了。所以不是不要教师的教了，而是如何教的问题，更确切地说，是如何使“教”更好地为“学”服务的问题。由此可见，教师不是不重要，但教师的角色有了新的内涵：教师不再是知识的容器，把知识灌输给学生，而是一个教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者，也是共同学习者。
国家副总督学郭振有认为，“生本教育是用21世纪的新的思维去解决教育的问题”。现在，新课程标准的提出，对教师提出了挑战，更有利于促进教师自身素质的提高。平庸的教师说教；好的教师解说；更棒的教师示范；伟大的教师启发。新课程标准也正是这样向教师提出了更高层次的目标，真正要做到以学生为本，就要求教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，寻找改进方案。在新课程标准的要求下，必须通过不断更新自身的知识结构以获得更开阔的视野，用创新的教学模式、创新的教学方式、创新的思维服务学生，才能成为新形势下的新教师。
